渚滑からのつぶやき

しばらくアップせずに時間と出来事だけが過ぎていきました。

 

先月の末、渚滑中学校体育館にて、紋別市教育委員会より、今後の渚滑地区学校について

説明がありました。

「令和9年度、渚滑小、中学校を1つの義務教育学校とします。」

 

教育長、学務課長より説明があり、話を聞いていた地域の方、PTAの方から質問がありました。

「現在の中学校の間取りで、教室は足りるのか?」

「スクールバスの対応はどうなるか?」

「開校後、中学生の制服は?」

「学童の開設を願いたい。」

 

といった、二年後の状況を、現状と比較した質問が続きました。

 

この説明会の数日後、私は全校朝会で子供たちに話しました。

 

「あと二年たったら、中学校のお兄さん、お姉さんと一緒の学校で勉強することになります。

 義務教育学校といって、小学校1年生から9年生までになります。」

 

☆「えぇえええ!!???」

 

「どうしてそんなことをするのかというとね…。」

 

一通り説明した後、

「何か心配なことあるかな?」

と訊ねると、

 

「私たちの教室は中学校にあるんですか?」

という、ごくごくまっとうな質問が…。

 

わたしはすっとぼけて、

「う~ん、どうしたらいいと思う?」

と訊ね返しました。

 

☆やっぱり、自分の教室があったほうがいいと思う。勉強するんだし。

 

「そうだね。あなたの意見はしっかり考えます。

 他には?」

 

☆校歌はどうするんですか?

 

「すごいなぁ。そういうことに気付くんですね。

 でも、校歌はいらないんじゃないかな?」

 

またすっとぼけてみると、

☆やっぱりあったほうがいいと思います。

 みんなで歌うことあるし、学校の歌だから…。

 

今、当たり前に存在する物事について、子供たちがどんな価値をもっているのか、

すっとぼけながら確認してみました。

子供たちは自分事として、校長の説明を聞いていたようです。

 

 

そして、しばらく時間は経ち、本日、中学校と合同の取組がありました。

 

今月末に行われる、「渚滑フェスタ」(これまでの学芸会、学校祭)に向けた、

合同制作の取組です。

 

中学校では、実行委員会(生徒会)が企画した構想を形にしようとしてくれました。

これまでなかったことを実行するには、経験したことのない体験をすることになります。

 

これまで、小中学校では、運動会も合同で実施してきましたが、

令和9年度に義務教育学校開校という、ひとつのめざす山が設定されたことで、

これまでと違う視点が出てきたことも事実です。

 

これまでの文化を大切にしつつ、新たな文化を創り出すことに、やりがいを感じたいものです。

 

 

話は変わります…。

先日、強風により畑のハウスが飛んでしまいました。

帰宅しようと前を通ると、

鉄骨が曲がっていました。

 

「おおおおおおおおお!!!!」

 

職員室にいる職員に声を掛け、

一斉に片付けをしました。

 

ハウスの中にあった「すいか」にも影響が…。

そんな心配もしていたのですが、

昨日、子供たちが職員室に、すいかを持ってきてくれました。

 

真っ赤に熟したすいかは、甘くておいしかったです。

 

「校長先生! 食べた後、すいかの点数を教えてくださいね。」

そう自信満々に話す子供の眼は、輝いていました。

朝縄跳びの様子を観に行きました。

これまで様々な技に挑戦してきましたが、今回は90秒で前回し跳び何回飛ぶことができるか?

です。

 

体育館の方々で、検定を受けている子供たちの様子を見ていると、数か月前と大きな変化が見られました。

それは、跳んでいるときの姿勢です。

90秒間で100回を超える子も多いのですが、そういう子の特徴は、「姿勢がまっすぐ」ということです。

リズムよく、音も静かで縄が地面につくときの音だけが聞こえます。

 

4月には、リズムよく縄を回すことにてこずっていた子も、

 

見事に成長していました。

 

毎週、こつこつと積み上げた成果だと感心しました。

 

 

授業の様子を参観に行くと、高学年がとなりの上渚滑小学校の高学年と、オンラインで「ディベート」をしていました。

 

 

子供たちの学習を積み重ねている様子が分かります。

夏休みが終了し、2学期が始まりました。

登校した子供たちを見守る職員と地域の「見守り隊」の方。

 

「おはよう! 元気だった?」

楽しそうな表情で会話する子供たち。

両手には夏休みの作品を持って、

「校長先生! これ、作ってきました!」

と、誇らしげに見せてくれる子供も。

 

持ち帰っていた枝豆も、すくすくと育って戻ってきました。

 

教室では、久しぶりに再会する友達や担任といい顔してます。

 

低学年の学級では、担任と作品鑑賞の時の約束を確認していました。

 

「「この作品は、観るだけでなく遊びたいものだよね。

 触るときに気を付けることって何かな?」

 

そう問い掛けるとある子が、

「そろりと」

と言いました。

 

とってもいい言葉でした。

「触らない」という指導と同時に、触るときに気を付けることを理解することも、

大事な指導内容だと感じました。

 

高学年では、作品票を書いていました。

用紙の中に、「コメント」という欄があり、

その作品のメッセージを書いています。

 

私は、その後の始業式のあいさつで、こんな話をしました。

 

「生まれたばかりの赤ちゃんは、おぎゃーと泣くことでメッセージを伝えようとしています。

 人とコミュニケーションをとるとき、あなたたちならどんな方法で思いや考えを伝えますか?

 

 そうですね、「言葉」です。

2学期は、その「言葉」を大切にしてほしい。

 自分の考えていることを、言葉で書いたり、言葉にして話したり、読んでみたりといったことです。

 

 それをいつ学びましょうかね?

 毎日の授業の中で、先生たちがサポートしてくれると思います。

 自分の思いや考えを形にするということは、

 最初はうまく伝えられなかったり、書くことができないかもしれないけど、

 続けてみてください。」

 

 授業の終わりに、これまでの自分と比較して変容したことや、

新たな気付き、今後、学びたいことなどを形に残す学習形態を大切にしたいと思っています。

 

児童代位表として、5年生の児童がこんなことを話しています。

 

「私は、夏休みに〇〇に行ってきました。

 そこで、リーダーについて学びました。

 この力を、〇〇の行事に生かしてみようと思っています。」

 

何か(経験)とつなげて考えて話す(書く)

 という能力を伸ばすお手本の挨拶でした。

 

式が終わり、休み時間に校長室で表彰式をしました。

「挨拶運動」の価値付けです。

 

 

 

賞状の言葉に、

「これからも、みんなの心をつなぐ人でいてください。」

とあります。

素敵な言葉だと思いませんか?

 

受け取った子供たちは、嬉しそうでした。

 

夏休み明けの初日。

だらだらした子は一人もいませんでした。

 

休み時間も、先生と子供たちと仲良く過ごしていました。

 

私も2年生の子に誘われて、

さっそく虫取りです。

 

校舎には、子供たちの声が似合います。

 

2学期も渚滑からのつぶやきをお楽しみください。

 

76日間の1学期が終わりました。

次の写真が、今学期の成果だと思います。

4月に入学した1年生が、校歌を歌っている姿です。

これまでの変容について紹介したい限りですが、今回はやめておきます。

 

彼の成長を周りで支えてきた、担任。

その担任を支えてきた、学年団。

学年団を支えてきた支援員、学習サポーター。

そして、全職員がつながることで、

「体育館で、みんなと校歌を歌う」

姿に変容したのです。

私は、嬉しくて嬉しくて、式のあいさつで取り上げて話しました。

 

「やっぱり、渚滑小の先生たちはすごい。

 そして、渚滑小のみなさんもすごい。」

 

こうした心動かされる体験ができた、1学期だったということです。

夏休みといえど、教職員は通常勤務。

でも、(やすみをとって)休んでほしいと心から願います。

 

これまでの激務を少し忘れて、気分転換をして、また、2学期を務めてほしい。

そんな言葉を掛けました。  

 

8月21日に、「笑顔で会いましょう。」と話した時の子供たちのいい顔が印象的でした。

紋別市は猛暑。

徒歩の下校は危険と判断し、急なお迎え要請に対応していただき、本当にありがとうございました。

 

校舎内は、スポットクーラーと各学級に設置されたクーラーで対応できているので、屋外での活動を中止する以外は

教育活動を進めることができました。

暑い本州の知人からも、「オホーツク、大丈夫?」

と心配する連絡がくるほど。全国から注目される暑さだということです。

 

明日も同じような暑さです。

校舎内での子供たちは元気ですが、放課後の過ごし方にご留意ください。

 

つぶやき別件…。

 

 

学校ブログの更新も滞ってしまっていました。

更新しなくても、閲覧カウンターは毎日増えている状況をみると、

渚滑小に関心をもっていただけていることを実感します。

ありがとうございます。

 

人々が集う学校が、みんなで成長できる場でありたいと考えています。

ブログを日本各地でご覧になっている方々、

どうぞご自愛ください。

 

明日、学校だより7月号をリリースします。

先月の末になりますが、渚滑中学校の3名が「職場体験」学習として、

小学校にやってきました。

 

 

「よろしくお願いします!」

という元気な声と裏腹に、少し緊張気味な3名は、3学級それぞれの一日先生となります。

小学生に自己紹介したり、小学生から質問を受けたりしながら、

初見の交流をしました。

 

休み時間、一緒に遊んだり、

授業のサポートをする体験を通して、

小学生とつながっていきました。

長い一日が終わるころ、

「職員室にお礼を言いたいです。」

という3人が、職員室の戸をノックしました。

 

「今日は、ありがとうございました。」

一人ひとり、感想を述べています。

 

「では、お返しに〇〇先生から一言!」

そう、私が振ると、

「小学校の子供たちの様子、先生たちの様子をどう見たかな。

 先生たちも、こんな感じで楽しく仕事をしています。

 こんな様子だったと、中学校の皆さんに伝えてください。」

 

3人は、とてもいい顔で帰校しました。

 

放課後、教頭が、

「黒板にメッセージがあります。」

と伝えてくれたので、見に行きました。

 

 

素敵な3名でした。

7月になりました。

先日の1日。全校朝会にて、「何でもトーク 第3弾」がありました。

今回の担当は、事務職員です。

彼は、「トライアスロン」を通して学んだことを、子供たちにプレゼンしました。

普段、子供たちは職員室にきて

「すいません。画用紙いただけますか?」

といった会話が多く、事務職員の違った一面など、

触れる機会がないものです。

 

「トライアスロンってね…。

 泳ぐ距離が、3.8kmで、自転車が180kmで…。」

 

『えええええええ! そんなに?』

 

子供たちは驚きの声を挙げています。

自分が出場したレースの写真を見せながら、その時の状況を説明していました。

今回のメッセージは、

「むだなものなんて、ひとつもない」

でした。

数分のプレゼンが終了すると、自然と拍手が起こりました。

他人の生きざまに触れることは、自分の生き方の刺激になります。

 

とてもいい空間です。

 2週間前、私は子供たちに宿題を出しました。

子供たちの文章表現力の一部を知りたかったからです。

 

 本校職員も毎日の授業を大切に進めています。

子供の反応、つぶやき、表情、ふりかえりなどを参照して、次の指導に生かしています。

 

 今回の宿題は、簡単な条件を与え、その条件に沿って文章にまとめることができるか?

ということです。

 

1年生から3年生、4年生から6年生の2パターン用意しました。

「校長先生をギャフンと言わせよう!」

と題して、課題を提示しました。

すると、

「校長先生! 宿題やってきました!」

と声高らかに提出する子が何人もいました。

「黒い服ばかり着ている校長について、自分の感想を書く。

 文中に「」を使う」

 というミッションに、

「ぼくも黒い服が似合うかっこいい人になりたい。」

という主張。

 素敵な表現と感性だと思いました。

 

高学年の中には、私の事例と自分の経験をつなげてメッセージを書いてくる子もいました。

 

 こうした子供たちの文章には、本心、本音がたくさん隠れていて、

話すことはできないけど、書くことはできることも多いものです。

 

 第一部で紹介した児童の通り、

悩みを文章で表現する子も多くいます。

 文章で表出させることで、自分の考えを可視化したり整理したりする過程を通して、

「情報を活用する力」「自分を認知する力」を培っているのだと思います。

 

発達段階や特性によって、文章で表現することは難しいことですが、

「言葉で自分の思いを伝える」というコミュニケーション能力を

大切にしたいと思います。

 

子供たちの素直な言葉、思いを知ることが楽しみです。

【第一部】

少し長くなります。

 

私が担任をしていた子の中に、2人の忘れられない子がいます。

たくさんの人数を担任をしてきた訳ですが、

今回のテーマである「文章で思いを伝える」という視点で、

忘れられない2人の児童です。

 

まず、一人目。

その女の子は、高学年のときに担任した子です。A女としましょう。

私はA女から、ある相談を受けました。

「自分の思っていることをうまく友達に伝えられない。」

というのです。

話をしてみると、少年団に所属しているA女は、

「練習中の仲間に、もっとこうしようと思っていることや、

 自分はこう思うということも、どうやって伝えたらいいか分からないので、

 当たり障りなく笑ってごまかしてしまう。」と。

それだけでなく、反対されるのが怖いので、

自分が思っていることと真逆のことを言うそうです。

 

 そんな自分が嫌いだと…。

 

そんなA女と相談して、「感情日記」を書くことにしました。

その日記には、他人(仲間)には伝えられない自分の思いを書いていい

ということ、私しか見ないので、きつい用語も使っていいとしました。

その日記に対して、私が必ず返事を書くという約束でスタートしました。

 

最初、表現が乏しく、「腹立つ」とか、「むかつく」という単語で、感情を表現していました。

 

自分の感情を表には出せないから、提出する日記には、「怒り」「悲しみ」が、羅列してありました。

 

感情や思いを伝える日記でしたが、私の返事(赤ペン)ついでに、

『「腹が立つ」という表現を、より腹が立っている表現にするために、こう書くといいよ。』

と、アドバイスしたり、

「腹立つという言葉を使わないで、腹が立っていることを表現してみて。」

と課題を出してみたりしました。

「先日の感情が落ち着いてきたのが、〇〇っていう表現から伝わってくるね。」

というような返事を書くことで、表現力にも磨きが掛かっていきました。

自分の思いを文章で表現することが、楽しくなっているようにも思えました。

最初は感情だけの表現でしたが、そのうち、感性の表現もあり、しまいには自分を見つめる日記に変わっていったのです。

 

数か月続いた日記にある日、A女が、

「やったよ! 先生!」

という書き出しの文からスタートする日記を書いて提出しました。

 

「今日、仲間に勇気を振り絞って伝えたことがある。

 もっと、こうしてみようよ。だって、△なんだから…。

 すると〇〇は、意見を言ってきた。

 でも、私は諦めずに自分の思いを伝えた。

 (中略)

 〇〇と私は、数年の時を経て、分かち合うことができたのだ。」

 

その時の情景と状況を見事に表現して私に伝えてきたのです。

興奮していることも、自分のその時の思いもひしひしと伝わってくる文章でした。

過去の自分と決別できた喜びを主張していたのです。

 

その日記に目を通した後、

「やったな。成長したな。」

「はいっ!」

と、会話したことも忘れられません。

 

もう一人。

彼(A男)は、自分の考えや思いをしっかりと持っている子でした。

その時の思いをうまく言葉で伝えることができます。

学級でも中心となる人物で、

理論だてて発する言葉や会話で相手を丸め込むことは、おちゃのこさいさいと言った感じ。

 

この時の学級では、「日記」を毎日の家庭学習の1つとしていて、40人近い子供たちの日記に目を通すことが、

毎日の私の日課となっていました。

 

A男との日記には、友達への不満、家族との出来事、自分の生き方について、ノート1ページにびっしりと書かれていました。

時には数ページにも渡ることもあり、感情をエネルギーにして書き綴っている感じがしました。

「自分は悪くない!」

「分かってくれよ! 先生!」 

「分かってくれよ 誰か!」

そういう隠れたメッセージが全面の内容だったと思います。

 

そんなA男にも必ず返事を書きました。

ただ、私は、A男の行動や言動に対して、問う返事を多くしていたと思います。

「なぜ、相手はそうしたんだと思う?」

「もし、君がそうしなかったらどうなっていただろう…。」

「なぜ、お父さんは、〇〇したんだろうな…。」

「そのとき、彼は、どんなことを考えたと思う?」

といった感じ。

 

言葉のやり取りで始まった日記でしたが、

そのうち心でつながる日記となり、日記を書くことがA男にとって、習慣となっていったのです。

 

確かに、けんかになった原因が、A男にあるとはいえない場面もありましたが、

相手の思いを感じる必要もあることを伝えたかったのです。

 

彼との日記は5,6冊になったと思います。

30歳を過ぎた彼は、今でもその日記を大切にしまっているらしく、時々思い出しては読んでみるそうです。

 

さて、この2人に共通していることは何でしょう?

このブログをご覧になった皆さん、それぞれに着眼点があると思いますが、

2人はこの日記の表現を通して、

「自信」と「自己肯定感」を培ったんだと思います。

 

思いを表現する楽しさ、喜び、悩みも。

そういう経験が、行動に変化して、生き方にも影響が出たんだと思います。

日記だけではありませんが、生き方を見つめる手段やきっかけに気付いた子は、

ある意味、幸せに近付くと思うのです。

 

第一部はここまで。

この写真に関係する第二部は、来週アップします。

おたのしみに…。

気付きをつなげる子を育成するために、先生たちは毎日の授業を大切にしています。

今日、授業を見て回っていると面白い問いをしてる学級がありました。

2年生は、算数で「長さ」の学習をしています。

1㎝がいくつ分で長さを理解し、定規を使うよさを学んでいます。

 

ここでは、クロームブックで「もの」を撮影し、その写真と長さを貼り付けて紹介する学習をしていました。

 

担任は、写真を子供たちに提示していきます。

この写真は、子供たちが、身の回りの物の長さを測った作品です。

 

この写真の次に、

この作品を提示します。

 

「あれ? なんだか、見にくくないかな…?  なんでだろう…?」

先の作品と比較して、子供に気付かせます。

そして、

「ばってんになってるから、見づらいんじゃない?」

「じゃぁ、どうすればいいのかな?」

と言うように、学習のねらいの「長さの大小」とつなげて

「見せ方」について、指導しています。

 

なんだか見にくいな?

と思わせる問いにより、

それまで「自分の作品は完璧だ!」

と思っている子供たちの思考を揺さぶり、よりよい見せ方とはどうすべきか?

を学習するのです。

 

「見やすいように直そうね」とは言わずに、

「こうするほうがいい」と気付かせるところに、指導者の力量が見られます。

これが、学習するときの「必要感」というもの。

 

このあと、子供たちはすぐにクロームブックを用意し、

相談した後に、長さの短い順番に整列しなおしました。

今年、本校で大事にしている、「気付きを使う子~思考、判断、表現力など」の学習、

算数の見方を広げている学習につなげているようでした。

 

近日、気付きを使う力 その2をご紹介します。

 

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