今日の子ども達の様子を観ていると、思わず楽しくなってきました。

　2年生の算数の時間で、24＋15の計算の仕方を説明していました。

ここでのねらいは、２４を２０と４に、１５を１０と５に分け、10のまとまり、１のまとまりで考えることです。ひっ算の位取りにつながる学習です。

「…ということです。質問はありますか？」

という子の問いに、私は思わず、

「どうして、１０と5に分けるの？　８と７でも、１２と３でもいいじゃない？」

と揺さぶりました。

少し考えた子は、

「だって、１０のまとまりと１のまとまりに分けて足した方が分かりやすいから。」

『じゃぁ、15じゃなく、２８だったらどうするの？』

と続け様に尋ねると、他の子が、

「20と８に分けるんじゃない？」

と口を挟みます。

　そうです。この状態が大切です。

1人が分かればいいのではなく、ほかの子もみんなが理解するように、仕向けるのです。

　この学級では、〇ｍ×△ｍ×□ｍの立方体の体積を求める学習をしていました。

ただ公式を使って計算するのではなく、１㎥の実物大を用意して、

「この大きさが何個分だろうね…。」

と考えさせていました。

　子が学ぼうとする時とは、「やってみたい」「できそうだ」「どうしてだろう」という学びの必要感を味わった時です。

　ですから、そう思わせるように指導者は意図的に仕向けるのです。

そんな授業を1年間（6年間）続けることが、「学び続ける」ことにつながるのでしょう。

　学ぶことが習慣付けることができれば、「学ぶことの価値」を感じ、興味があろうがなかろうが、目の前の課題を解決しようとするのです。

　どきどき、わくわくしながら学校で学ぶ子ども達、職員であってほしいです。