6月15日の運動会に向けた練習がスタートしています。

近頃の天候により屋外での練習ではなく、体育館での全体の動きについての確認が多くなっています。

今日は、「綱引き」と「リレー」の並び方と動きについて確認していました。

私は、この時の子供たちを観察する視点として、「返事」を見ていました。

担当の教員が、

「名前を呼ばれたら、こちらに並んでください。では、〇〇さん。」

この時に、返事ができているか？

を見ていたのです。

でも、合格点はあげられませんでした。

私はある市の病院で、このような張り紙を目にしました。

「名前を呼ばれて返事がなければ、次の方を優先します。」

この対応に、賛否両論あるだろうと思いましたが、この張り紙の背景にどんなことがあったのか想像してみました。

「きっと、何度も名前を呼んだのに反応がなかったんだろうな…。」

「もし、耳の不自由な方がいたらどうしたらいいんだろう…。」

でも、やっぱり大切にしたい習慣の「返事」

ここにいます！

分かりました！

そういう意味のある返事を、元気よくできる子供たちでいてほしいです。

よい習慣を身に付けるには時間が掛かります。

悪い習慣が身に付くにはあっという間です。

日頃から意識させることが大切なのです。

　先日、「提案授業」をしました。

渚滑小学校で大切にしたいことを、授業でどのように子に身に付けさせるか？

ということです。

　「教わる」のではなく、「自分たちで学ぶ」という視点で授業が展開していきます。

　本校は複式学級であるため、担任が交互に学年を渡って指導します。

担任が隣の学年についている時間は、自分たちで学習を作って（調整）していく力が必要です。

今回の提案授業では、

どのように学習に必要感をもち自分たちで授業を進めていくか？

子供たちがどのようにアウトプット（自分の考えを表現）するか？

がテーマでした。

　中学校の先生も多く参観に来てくださり、感想や助言を述べていただきました。

提案授業ですから、担任団は、その授業の要素を自分の学級でも応用できるか？

使えそうなことはないか？

を考えます。

学ぶのは子だけじゃありません。

先生も悩み、考えています。

子も大人も日々、自分を磨く集団でありたいです。

　下校する前に校長室をノックする子がいました。

「失礼します。校長先生、さようなら。」

　私は、こうした子に必ず返す言葉があります。

朝の挨拶をしに校長室を訪ねた子には、

「元気ですか？」

『はい。』

「いいね。どれくらい？」

『えっ！？』

　どれくらい元気か？と質問されたことなどない子は、一瞬動きが止まります。

でも、脳みそはフル回転で、どう答えようか考えているのです。

「このくらい。」

と言って、親指と人差し指で距離を示したりします。

中には、

「校長先生の背くらい！」

と言ったりします。

　下校前に校長室にやってくる子には、

「今日は、楽しかったかい？」

『はい！』

「何が楽しかったの？」

と尋ねます。

　同じ子が毎日やってきて、その問いに工夫して答えようとします。

そこが楽しいのです。

　昨日、帰りに校長室にやってきた子に、

「楽しかったかい？」

と尋ねると、楽しかったと答えました。

すると、

『校長先生、挨拶したらいろんな話ができていいと思う。』

と話すのです。

「何がいいの？」

と重ねて尋ねると、

『あいさつの後に、校長先生と話をするから、面白い話ができるんだもん。』

と答えるのです。

挨拶をする目的の一つです。

「おはようございます。」「今日はいい日になるといいね。」「さようなら。」「また明日も元気で会おうね。」

そんな会話が続けば素敵ですよね。

先日、学校医が帰り際に、

「渚滑の子は、いいね。挨拶がしっかりとできる。」

とおっしゃいました。

挨拶の様子を通して、渚滑小学校をそのように評価してくださいました。

子どものつぶやきや行動の中に、「本質」を再確認させてくれることがあります。

　人は、目につきやすいもので評価しがちです。

それは当然です。

　でも、形に見えない頑張りや力があるから、自分の生活が支えられていることを理解することも大切です。

気付くための「眼」を鍛える場所の一つが学校ですが、逆に学校はたくさんの人々の力で成り立っています。

　たくさんの業者の方、PTAの方、学校運営協議会の方、地域の方、委員会の方…。

挙げればきりがりません。

　先日、グラウンドにある「気になっていた物」を撤去してもらいました。

　タイヤです。

グラウンドの隅に数十本埋められていたタイヤですが、不安定になっていたためどうにかならないか考えていました。

　そこで、お願いしたのがPTAのお父さんでした。

相当な重量があるために、手掘りでは何時間、何日間かかるか分かりません。

　重機を持っているお父さんに、

「なんとかなりませんかね…。」

とつぶやいたところ、

「いいよ！」

という快い返事。

　すると、翌日に動いてくれたのです。

　重機を持ってきて、スイスイ抜いていきます。

抜いたタイヤを軽トラックで体育館裏へ運びます。

　この時、事務員と公務補が汗だくで手伝ってくれました。

私もスーツを着替えて、泥だらけになって作業しました。

　2時間弱で、全て抜き終わったのです。

作業後に、冷たい飲み物がのどにしみました。

「うまい！」

こういう思いができたのもよいよい。

　子ども達の安全確保のための作業。

こうした「縁の下の力持ち」の存在のおかげで、学校は成り立っています。

「初めまして…、〇〇です。今、一番欲しいものは…。」

初対面の他校との児童同士が、クロームブックの画面越しに自己紹介をしています。

今日、上渚滑小学校の6年生と、オンライン交流学習をしました。

　国語のインタビューの学習です。

インタビューを通して、それぞれの学校を比較し、気付かなかった自分の学校を知るという目的があります。

オンラインでつながる前に、楽しみな気持ちと、不安な気持ちが入り混じっているようでした。

　オンラインがつながって、自己紹介によるアイスブレイク。

そして、子供たちが学校についての質問をしていきます。

「渚滑小学校は、みんな仲がいいのですか？」

その質問に、どう答えていいのか悩んでいました。

仲がいいということをどのような言葉で伝えるかです。

『う～ん、仲がいいです。みんなと一緒に遊んでいるから…。』

「・・・。」

答えの後に「間」があるものの、こうしたやり取りが続きます。

少人数での学習のよさもありますが、「多様な考え方の交流」という視点では、人数が多い方がよいです。

授業の進め方や意見交流に改善点はあるものの、

「まず、やってみよう！」

という、両校の先生たちの意気込みがうれしく思いました。

ぜひ、継続して「効果的な端末利用」を進めたいものです。

　話は変わりますが、上渚滑小学校の6年生担任は、私が前任校で一緒に働いていた教員でした。

上渚滑小学校の教員として、学校を牽引している姿を目の当たりにして、彼を誇らしく思い、うれしく感じました。

子の可能性を伸ばす手立てを、共に試行錯誤する仲間でありたいと感じています。