毎朝、玄関に立って子供たちを迎えていると、気付くことがあります。

仲間が２人に集まれば、「一気に話に花が咲く」ということ。

　本校は、渚滑地区外からの登校児童が多いため、毎日、おうちの方が送ってくださいます。

車から降りたときは、

「・・・。」

だった子が、

　玄関に仲間がいることに気付くと、

「〇〇ちゃん！おはよう！！！」

「ここにね、虫がいるよ！」

「どれどれ！！」

といった具合になります。

　また、玄関に子供たちが作った掲示物が、初お披露目されると、その前に集まって、

「これ、いいね！」

「かわいいね。」

と感想の言い合いが始まります。

その様子を見ていると、

自分以外の存在がいるおかげで、「言葉を発する」機会が増えることが分かります。

校長室にお菓子をもらいに来た子供たちですが、

このお願いをするために、前日、話す内容の練習をしていました。

相手の存在を考えて、伝え方の練習です。

これは、自分以外の相手がいるから言葉を使うのです。

今日、６年生主催の「全校遊び」がありました。

6年生3名が、遊びのルール説明や、進行を務めています。

伝言ゲームでは、最後まで伝えきったチームは、

「イエエエエエエイ！！！」

と大盛り上がり。

言葉がつながるってことは嬉しいものなのですね。

玄関にある生活目標の自己評価ボードには、仲間たちの言葉に価値付ける言葉が書き込まれていています。

反応してくれるのは嬉しいことです。

自分に気付く、他人に気付くための活動をつなげる教育を進めています。

【庭の紅葉が美しいです。朝晩の冷え込みによる交通事故、気を付けましょう】

　久しくブログをアップできませんでした。

…というのも、徳島県へ出向いていたからです。

公私混同しないように気を付けて、全国各地の校長の方々と交流して感じたことをお伝えします。

2、０００キロを移動して着いた、阿波踊り空港。

気温が25度を超え、夏日でした。

それから、バスで徳島市内へ移動。

静かな街でした。

翌日、全体会・分科会へ。

2,200人が集う全体会場は圧巻です。

その後、行われた200名弱の分科会では、私を含め、東北、関東、関西など各地の校長と交流を持ちました。

雑談も含め、協議をしてあっという間の数時間でした。

各地で課題とされているものはやはり似ています。

学力に関すること。

いじめ・不登校。

防災。

などです。

地域によって取組の軽重はあるにせよ、「防災訓練」がそれぞれあり、

「津波対策」「地震対策」など、地域に応じた課題があり、感心しました。

渚滑地区の「熊訓練」について話すと、

「おおお！！！」

という感嘆の声があがりました。

私は、

「熊に対する避難の学習だけしても意味がないと思います。

　なぜ、そこに熊が現れるのか？　を問うたとき、地域の課題となる背景にまで目を向けなければ、

　学習として意義をなさないと思うのです。

　　つまり、皆さんの地域で「津波対策」をしているのなら、津波が起こる地形背景や、もし起こった時、地域はど

　のような行動を起こすのか？　未然防止策まで目を向けさせる必要があるのではないでしょうか？」

と、自論を提起しました。

その後、石川県能登半島沖地震に被災した校長が、お話する機会がありました。

次の言葉が残っています。

「災害が起きた時、予想もしない状況に陥ります。

　私たちは、想定しない出来事が起こることを想定して準備しておく必要があります。」

と。

　今回、貴重な交流ができたと実感するとともに、

「渚滑のよさ、北海道のよさや課題をどのように学ばせるか？」

私には狭い飛行機の座席に座りながら、物思いにふけたのでした。

　修学旅行から帰ってきて、子供たちの学習の様子を観てみました。

5，6年生は国語の学習です。

それぞれの学年で課題を設定し、空き教室を使って進めていました。

5年生は、これから学習する単元の、「単元学習計画」を相談しながら決めていました。

説明文教材で、筆者が主旨（いちばん伝えたいこと）を主張するために、

どのような工夫によって文章を構成しているかを学びます。

担任はそこにはいません。

子供たちが自分の学びとして確立しているからできるスタイルです。

一方、6年生は…、

「古典」の学習です。

ここでは、「芸」について視点をあて、動画を利用して親しんでいました。

動画で動きを観ることができるのは、端末ならではです。

1年生教室をのぞいてみます。

「漢字の成り立ち」について、学習を進めていました。

ここでは、動画をつかってその漢字がどのようにできたのか、確認しています。

「うわぁ！！　すごい！」

と、形が徐々に動いて漢字に変換していく様子をみて興奮していました。

「上」という漢字がなぜ、そのような形になったのか、予想を交流するのも面白いです。

中学年教室をのぞいてみます。

音楽の学習です。

「鑑賞」の授業で、曲の様子を曲線で表して、電子黒板を利用して共有していました。

「ここで盛り上がって、ここで暗い感じがしたので下がって…。」

という発表を聞いたある子が、

『…っていうことは、そこが曲の山場ってこと?』

とつぶやきました。

実は、こういう子供たちの言葉で「価値付け・意味付け・問い返し」がなされると、

学習は「自走」に近付きます。

つまり、受け身の学習から、自分たちで学習を構築し、学び続けるということです。

『…それって、ちがう場面でも同じことが言えるの？』

『じゃぁ、視点を変えたらどうなるの？』

『つまり、〇〇ってことね。』

などが、授業の中でどんどんつぶやかれるようになるといいですね。

ICTを活用する利点が多くありますが、そもそも、子供たちは学ぶ力として、

「はてな？」

「つまり…。」

「違う方法で試してみよう。」

といった、探求心をもって学ぶ基盤が大切です。

ICTの教材は、数年前と比較して驚くほど用意されてきました。

その教材を意図的に活用する力が、教師には試されてきています。

　　　　　　　　　　【事務職員作成】

お出迎えありがとうございました。

旅行団、全員無事到着です。

到着が早まりそうになって教頭がメール対応してくれました。

もう少し私が早くに連絡いれるとよかったと反省しています。

子供たち、どこでもいい顔してました。

そして担任団も近過ぎす離れすぎず、子供たちを見守っていました。

グループごとに引率者が付き、子供たちを支えていた姿を見て、私も安心して見ていました。

きっと子供たちは大満足の旅行だったと思います。

ホテルの食事も最高でした。

また、来週から渚滑の教育を積み重ねていきます。

保護者の皆様、支えてください。

在校生のお迎えカード、素敵です。

イオン出発です。

イオン着。

グループごとに昼食です。

みんなフードコートにいます。

旭川を出発する時にアップします

いよいよ最終目的地イオンへ！

体調崩している子はいません。

修学旅行2日目。

朝食もしっかりとりました。

「何度か目が覚めました。」

「しっかり寝ました。」

そんな子供たちと2日目を迎えました。

ごちそうでした。

何でも揃っていました。

満腹です。

子供たちも楽しんでいます。

仲が良い子たちです。

これからお風呂タイムです。

今夜の宿泊ホテルに着きました。

みんな元気です！

茶碗、カップ、皿など用途に応じた作り方を体験。

「おばあちゃんにあげる。」

「お父さんには使わせない！」

と完成した作品をイメージしていました。

完成品は冬休み前に届く予定。

さて、これからホテルに向かいます。

集合時刻ぴったりに全員集合！

昼食は何を食べた、何を買ったの話題で盛り上がり、これから陶芸体験です。

　動物園に着きました。

天気の心配は無し。

集合時刻を確認して、グループ行動です。

まず、記念撮影です。

昼食もそれぞれ。

当麻スポーツパークでグループ事にミッションクリア！

けが人なし！

これから動物園に向かいます。

トイレ休憩後、バスレク開始。

早口言葉、タイム当て、10回クイズ。

頭が覚めました。

車酔いの子もいません。

　いい天気。

みんないい顔で出発です！

所々でアップします。

　昨日、マラソン記録会を開催しました。

コースの巡視をしてくださる見守り隊の方々もいらっしゃいました。

　秋晴れの天気の下、スタートです。

ゴールした後、へたり込んでしまう子もいましたが、

たくさんの声援が背中を押したのか、タイムを縮めた子が数多くいました。

最後の振り返りのあいさつの中で私は、

「今日まで、皆さんはそれぞれ「準備」をしてきたと思います。

　そんな中、放課後、家へ帰ってからもう一度学校へきて、

　コースを走っていた人もいたようです。

　こうして準備をした人を、校長先生は観察していました。

　その人は、ゴールをしたとき、とってもいい顔をしていました。

　立派でしたよ！　〇〇さん！」　

おうちの人と一緒に走って練習を積み重ねたようです。

一緒に走ってくれたお父さんのその存在は、力強かったことでしょう。

　他にも当日の朝、校長室にやってきて、

「校長先生、マラソンをこの世から無くしてください。」

と冗談交じりに話してくる子がいました。

「なくしてあげたいけどさ、今日は、これだけはやってみようと思える

　目標を作ろうか。

　例えば、あの電柱までは絶対に歩かないとか、歩いてしまう回数を何回にしようとか…。」

結果、その子はタイムを縮め、振り返りにこんなことを話したそう…。

（学級通信より）

「セカンドウィンド（体が楽になって、つらさを感じなく走る状態）にはいり、

最後にペースアップできた。

　そのあと、きれいな花火が心の中に打ちあがった。」

　素敵な表現だと思います。

やっぱり、実際に経験しなければ感じることができない表現です。

　つらい、苦しい、やりたくない　という思いが先行するマラソンですが、

子供は、「自分の変容に気付くことができるか？」

大人（教員、保護者）は、「変容に気付かせることができるか？」

が大切です。

　その視点が、「タイム」であり、「取り組み方」だと思います。

放課後に走る。

休み時間に走る。

この取組を通じて、普段から体を動かしてみる。

そんな自分の築きができるといいですね。

児童代表が、応援に来てくださった方々にお礼の言葉を述べています。

「皆さんのおかげで走りやすかったです。」

という言葉が印象的でした。

お疲れさまでした。

【大声援の中、気持ちよくゴールする男】

　今日、全校児童が「稲刈り」をしました。

　稲穂が垂れたわらを持ち、サクッと刈りました。

まず、田んぼに着いてから成長の跡を観察します。

においをかいだり、食べてみた子もいます。

とても大切な視点です。

「あまぁ～い！」

生米をつまんでみた子が叫んでいます。

私は、刈り取るときの道具に着目していました。

刃の部分がギザギザになっています。

持ち手と刃の角度が私の知っている鎌と違います。

これは、「人間の知恵」です。

刈るときにこうしたほうがいいからです。

　売っている鎌とこの鎌の違いを比較してみるのもおもしろい学習です。

子供たちの動きを見ていると、

ごくごく自然に「役割分担」をしていることに気付きました。

刈った稲を集める子。

集めた稲を、結ぶ子。

結んだ稲を、棚に掛ける子。

一つの組織が、それぞれの役割を全うしているのです。

この時、教員は指示をしていません。

子供たちが周りを観て動くことができることに感心しました。

２０分ほどで刈り終えた田んぼを、入念にチェックしている子もいます。

落ちている1本の稲も見落とさずに拾っているのです。

「ご飯粒を残さずに食べる。」

という躾があります。

お分かりのように、お米を作る作業をした子は、「一粒」も無駄にしないのです。

その価値を知っているから。

何かを大切にする指導をするなら、

それにかかわる作業をさせるのも大切です。

　最後に、お礼のあいさつです。

「ありがとうございました。」

の一言で終わることなく、

「私が今日、学んだことは…。」

というように、その学習の価値付けをする挨拶をしていました。

食べるために人は知恵を絞り、

手を加え、

それに応えるかのように、食物は色を変え、

大きさを変え、人に知らせている

そんなことを感じさせてくれる学習でした。

西部耕地の職員の手際の良さは相変わらずです。

今後、脱穀です。

学習に深まりをもたせる可能性のある活動でした。

本日もありがとうございました！

　体育学習に「体つくり」があります。

その目的の１つに、

「自分 の体の状態に気付き， 体の調子を整えたり，仲間と豊かに交流したりすることができること」

とあります。その活動に「持久走」があります。

でも、やっぱりマラソンは嫌な子が多いです。

「

先日の全校朝会で、マラソンの「デッドポイント」と「セカンドウィンド」の説明をしました。

『君たちの走りを見ていると、とてもつらい走り方をしていますね。

　なぜなら、走ったり歩いたり、極端にスピードを早めたり遅くしたりを繰り返しているからです。』

子供たちはうなずいています。

『走り始めて、呼吸が苦しくなり、脚が痛くなったりして走ることが辛く苦しいと感じる時があります。

　これを「デッドポイント」といいます。』

多くの子は、この時に歩いてしまいます。

この状態がつらくて、マラソンが嫌い！　と思ってしまうのです。

『ここで走るペースを保っていけば、体が上手く慣れてきて楽に走り続けることが出来るようになります。

　この状態がセカンドウィンドといいます。

　さて、今日の練習でセカンドウィンドを感じた人は、校長先生に教えてくださいね。』

そうして練習を開始しました。

　歩いたり走ったりを繰り返している子もいます。

でも、中には、

「校長先生！！　セカンドなんちゃらを感じました！」

と教えてくれる子も。

「あそこの坂で、体が楽になって…。

　それまできつかったんだけど。」

ゴールして疲れ切っている子の中にも、

「私も感じました。」

と話す子もいます。

自分の体の変化、調整力に気付くことは生きていく中で大切な要素で、

寒くなってくると、服装を変えて体調を整えたり、逆に暑いときに涼しくしたり。

こうした自分に気付くことは、「生きていく力」に直結しているといっても

過言ではないのです。

【気持ちよさそうに走る教員～セカンドウィンドを知っている男】